不可中断“学习链”

在现实生活中，人们可以发现，如果某种“生物链”被中断，就会使一些生物在地球上绝迹;如果不遵循自然规律去开发利用自然资源，就会遭受自然界的报复。由此联想到，理论学习也应有一条“学习链”。如果不遵循理论学习的规律，建立起科学的“学习链”，同样也难以达到预期的目的。

那么，什么是理论学习的“学习链”呢?简单地说，就是认知—认同—践行的有机统一。这三者相互依存、相互作用、缺一不可，每个环节都包含着由量变到质变的过程。认知是前提，就是学习、了解、掌握理论;认同是关键，就是结合实际思考和消化理论，把科学理论变为理性认识;践行是目的，就是运用理论分析和解决问题。实现这三者的有机统一，关键在于弄清楚是什么、为什么、怎么办的问题，按照循环往复的要求，一环紧扣一环，一步紧跟一步，真正在消化、深化、转化上下功夫。

为什么有的同志在学习理论时会有学而无获的苦恼?一个重要原因就在于没有建立起有机的“学习链”，或者“学习链”被中断。其中，大概有这样几种情况：

唯“理”是从的教条主义。有的同志以为理论是亘古不变的教条和包医百病的妙药，所以学习起来死记硬背。这种学习，虽然条条烂熟于心，但是消化不了，更不知道活学活用，结果导致把理论挂在嘴上，或者并不准备付诸实施。在“认知”的环节上停滞不前，自然就中断了“学习链”，就谈不到“认同”和“践行”。不知道理论的科学性、指导性在哪里，理论学习必然成为无的放矢的“空把式”。现在，有的人在学习理论或落实上级指示精神时，不是把功夫下在做好“结合”的文章上，而是满足于用会议落实会议、用文件落实文件、用讲话落实讲话，结果是影响了工作的开展、事业的推进。

轻视理论的经验主义。实际生活中，有的同志信奉经验至上，重干轻学，即使是偶有所学，也是不用、不信，学干脱节。而一旦凭经验办事不灵了，就埋怨工作难做。其实，不是工作难做，而是被“老经验”束缚住了。客观事物是运动变化的，特别是在当今社会日新月异的情况下，仅靠经验驾驭发展着的实践是不可能的。当然，这并不是要否定经验对于做好工作的重要作用，而是提倡与时俱进，反对因循守旧。只学不干，就会陷入夸夸其谈、纸上谈兵的歧途;只干不学，同样会陷入思想僵化、墨守成规的泥潭。正确把握干与学的辩证关系，坚持在干中学、学中干，才能在学中获得真知灼见，在干中达到事半功倍。这个过程，实际上也是一个坚持“学习链”不中断的过程。

虚学假用的形式主义。学习理论的目的在于正确地指导实践，因而必须坚持理论联系实际，坚持真学、真懂、真信、真用。“虚学”表现为学习不是为了WZ而是“包装”，满足于知道词句，停留于一知半解，而不去掌握精神实质、精髓要义。“假用”表现为把科学理论当作“手电筒”，只照别人，不照自己，嘴上说的与实际做的、对待别人与对待自己不一样。这种理论脱离实际的不良学风危害甚大，不仅玷污科学理论，而且违背党性原则。这种做法在客观上必然导致“学习链”的断裂，使理论学习流于形式，失去其应有的意义。

事实告诉我们，能否建立并保持理论学习的“学习链”，关系到能不能真正用科学理论WZ头脑、指导实践、推动工作，各级党组织和广大党员干部都应当高度重视、认真对待。保持“学习链”不中断，从组织角度讲，关键在于建立科学有效的学习评价标准，使理论学习不仅看数量，更重质量;从个人角度讲，关键在于端正学习目的，摈弃私心杂念，戒除心浮气躁、浅尝辄止、学用脱节等观念和做法，真正做到学以致用、用以促学、学用相长。

(《人民日报》2005年9月9日第九版)

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