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师生口才

理科教学语言也要形象化

以稿换稿】  作者:詹木荣   发布:2014年11月12日   阅读:

  在教学中,多角度运用形象化语言,可降低学习难度,活跃课堂气氛。因此,不管文科还是理科,教学语言都要力求形象化。比如,高中化学“氧化还原反应的本质”这一章,概念相当抽象,老师如果按教材照本宣科,学生听起来枯燥无味,也难以理解。教师讲授时,若能巧用修辞,变抽象为形象,效果就大不一样了。
  在讲“氧化还原反应的本质”时,我以钠与氯气的反应为例,这样说——
  原子的稳定结构为8电子结构,氢原子为2电子结构。从原子结构来看,钠原子最外层上有1个电子,为了达到稳定的8电子结构,钠原子觉得这个电子是个累赘,她想甩掉这个尾巴,以达到稳定结构;而氯原子的最外层上有7个电子,如果得到1个电子,就达到稳定的8电子结构,因此,氯原子对钠原子的这个最外层电子早就一见钟情。这样,一个想扔,另一个想要,双方一拍即合,钠原子把最外层上的电子拱手让给氯原子,结果双方皆大欢喜,都达到了稳定的电子结构。对双方来说,如此美事,何乐而不为呢?
  氧化还原反应,是纯粹的物质运动形式,不可能像人一样,有感情,有思想,但是,在讲解中,我却用充满感情的语言,对这一运动形式进行形象化的描述,把钠原子失去一个电子说成是“甩掉这个尾巴”,把氯原子得到一个电子说成是“氯原子对钠原子的这个最外层电子一见钟情”,这样拟人化的描述,便于学生理解和记忆。
  有了这种形象化的讲解,学生对深奥难懂的知识产生了浓厚的兴趣,我趁热打铁——
  金属与非金属的反应是这样,那非金属与非金属之间电子转移的情况又如何呢?现在,我们以氢气与氯气的反应为例来说明。
  氢原子最外层上只有1个电子,而氯原子最外层上有7个电子。为了达到稳定的2结构,氢原子非常渴望得到1个电子,而氯原子对氢原子的这个电子也是望眼欲穿,非常想霸占它,使自己达到稳定的8电子结构。但氢原子只有这1个宝贝电子,不仅死也不肯让出,还非常想从氯原子中再夺1个电子。此时,双方剑拔弩张,由于势均力敌,最后,双方只好协商,和平解决,各出1个电子,双方共享,形成公用电子对,满足了各自稳定的2电子结构和8电子结构。但由于氢原子只有1个质子,因此势单力薄,而氯原子有17个质子,人多势众,所以氯原子对这个共用电子对吸引力较强,因此,共用电子对的重心就偏向了氯原子核而偏离了氢原子核。
  要讲清“氧化还原反应的本质”,必然涉及“电子”“原子”“质子”这些看不见摸不着的“东西”,而如果刻意回避这些概念,又势必使知识缺乏科学性。于是我便采用比喻、拟人的方法来讲解,“渴望”、“望眼欲穿”、“霸占”、“死也不肯让出”、“剑拔弩张”、“势均力敌”等拟人化的词语,给知识插上人的感情的翅膀,把氢气与氯气的反应说成是敌对双方的争执,把双方共用一个电子对说成是双方“和平解决”的结果,这些化抽象为形象的教学语言,使枯燥乏味的知识变得情趣横生,既提高了学生学习的兴趣,又方便了学生对知识的理解。
  当然,运用形象化的语言进行教学,要注意三点:一是讲述科学,即能准确地描述相应的科学事实;二是话语通俗,让学生一听便懂;三是情趣高雅,通俗而不庸俗。
 

【来源:网络整理】

 

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